成都GMAT學習班哪家可靠

成都GMAT學習班哪家可靠?小編為您推薦啟德。GMAT邏輯中常出現(xiàn)帶有各種邏輯錯誤的選項，如果考生本身缺乏正確的思維分析能力和方式，就很容易受到它們的干擾誤導。為了幫助考生避免這種情況發(fā)生，今天就來為大家盤點GMAT邏輯中常見的8種邏輯錯誤，幫助大家判斷對錯選項。

GMAT學習可選班型

V6，3-6人班

適合人群

GMAT相關(guān)測試500左右,雅思相關(guān)測試6.0左右,托福相關(guān)測試80左右

教學目標

沖GMAT總分700+，全方位訓練GMAT應(yīng)試技巧。

課時安排

GMAT語法18課時

GMAT閱讀14課時

GMAT邏輯14課時

GMAT數(shù)學10課時

GMAT寫作4課時

GMAT綜合推理4課時

教學內(nèi)容

語法：考試內(nèi)容簡介，解題方法論，修飾語分類法及解題方法。

閱讀：閱讀基礎(chǔ)入門和常見文章結(jié)構(gòu)，各種題型解題方法。

邏輯：邏輯導學&邏輯基礎(chǔ)，各種題型解題方法。

數(shù)學：數(shù)學介紹，各種題型解題方法。

寫作：邏輯漏洞識別，攻擊策略詳解，經(jīng)典題目詳解。

綜合推理：表格、圖表分析題、二段式分析題+多源分析題解題方法。

課程亮點

1.小班型——6 人精品小班，更多關(guān)注度，更高性價比

2.系統(tǒng)性——6 周系統(tǒng)訓練，覆蓋GMAT 核心考點，全面提升考試能力

3.一站式——課前預(yù)習，課中集訓，課后服務(wù)，提供一站式備考方案

4.強監(jiān)督——班主任全程督學，提醒上課，跟進復習，告別拖延

8種GMAT邏輯常見的錯誤類型匯總分析

一、同語反復和循環(huán)定義

定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。定義由定義項、被定義項和定義聯(lián)項構(gòu)成。例如：商品是為交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品。這是一個定義。其中“商品”是被定義項;“為交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品”是定義項;“是”是定義聯(lián)項。定義規(guī)則要求定義項中不能直接或間接地包含被定義項。如果直接包含被定義項，犯的邏輯錯誤是“同語反復”;如果韻包含被定義項，犯的錯誤是“循環(huán)定義”例如：形式主義者就是形式主義地以觀察和處理問題的人。這一定義就犯了“同語反復”的錯誤。再如：如果把“奇數(shù)”定義為“偶數(shù)加1”，那么，偶數(shù)是奇數(shù)加1得到的數(shù)。這一定義就犯了“循環(huán)定義”的錯誤。

二、概念不當并列

劃分是明確概念外延的邏輯方法。劃分由母項、子項和劃分一個要素構(gòu)成。例如：人分為老、中、青、少幼。這是一劃分，其中“人”是母項，“老”、“中”、“青、”、“少”、“幼”是子項，劃分標準是年齡。分劃可以連續(xù)進行，即子項可以作為項繼續(xù)劃分。在連續(xù)劃分中，每次劃分得到的概念屬于同一層次，不同次劃分得到的概念屬于不同層次。一般地說，把不同層次的概念，或把具有交叉或?qū)俜N關(guān)系的概念并列使用，稱為“概念不當并列”。例如：出席座談會的有的社會科學家、數(shù)學家和核物學家。其中，社會科學家、數(shù)學家和核物理學家是不同層次的概念，屬概念不當并列。

三、偷換概念和轉(zhuǎn)移論題

這是違反同一律所犯的邏輯錯誤。例如：老大娘：請問，你們這兒有沒有好布。我閨女要繪聲繪色了，我想給她扯塊好布。營業(yè)員(沒好氣地)：我們這兒的都是好布，次品、廢品不讓出廠的。營業(yè)員犯了“偷的概念”的錯誤。上下文中的“好布”不是同一概念。再如：顧客：請問，我的排骨面怎么還沒來，我等了已有半小時了。營業(yè)員：你為什么非要吃排骨面，你不能吃竦醬面嗎?營業(yè)員犯了“轉(zhuǎn)移論題”的錯誤。

四、自相矛盾

這是違反不預(yù)告律所犯的邏輯錯誤，例如：“我贊成實踐是檢驗直理的標準，但我認為馬克思主義基本原理也應(yīng)當是檢查趔的標準。”這一斷定犯“自相矛盾”的錯誤。

五、兩不可

這是違反排中律所犯的邏輯錯誤。例如：“說世界上有鬼，這不對，這是迷信;但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。”這段論對“世界上有鬼”和“世界上沒鬼”這對互相預(yù)告的判斷同時否定，犯了“兩不可”的錯誤。

六、以偏概全

這是不正確構(gòu)造簡單單枚舉歸納推理時出現(xiàn)的邏輯錯誤。例如：“文學家是在時代的激流中造就出來的，高等學府出不了文學家，古今中外不乏其例。外國的高爾基、巴爾扎克、雨果上過大學沒有?中國古代的曹雪芹、施耐庵上過什么大學?現(xiàn)代的梁斌、柳青、周立波、高玉寶也沒有上過什么大學。”這段話通過歸納推理證明“高等學府中出不了文學家”的觀點，用的是簡單枚舉法，舉出了高爾基、巴爾扎克、雨果、曹雪芹、施耐庵、染斌、柳青、周立波、高玉寶等作家沒有上過大學為例。但是世界上文學家何止千萬?公舉出幾個例子就推出一般性結(jié)論就顯得輕率。事實上，當今文壇上，不論外國和中國，都有些文學家是上過高等學會的，這種反例也不是個別的。因此，就像根據(jù)幾個反例就推出“文學家都上過高等學府”的結(jié)論一樣，僅根據(jù)幾個作家的經(jīng)歷推出“高等學府出不了文學家”的結(jié)論也是不可靠的。犯了“以偏概全”或稱“輕率概括”的邏輯錯誤。

七、循環(huán)論證

在一個論證中，如果論據(jù)的證明需要依賴前提，那么，就犯了“循環(huán)論證”的錯誤。例如，在證明“地球是圓的”這一論題時，以到的事實“我們站在高處看海中的帆船從遠處駛來，總是先見船桿后見船身”作為論據(jù);而當說明這一現(xiàn)象時，又以“地球輥圓的”作為理由，這就犯了“循環(huán)論證”的邏輯錯誤。

八、倒置因果

一個論證，如果將某一結(jié)果產(chǎn)生的原因作為結(jié)果而將結(jié)果作為原因來論證，即犯了“倒置因果”的邏輯錯誤。例如：為了加快我國的發(fā)展，必須大力發(fā)展私人轎車工業(yè)。因為發(fā)達國家中，私人大部分有轎車。這個論證中因果倒置，總體上說私人擁有轎車是國家發(fā)達的結(jié)果，而不是原因。