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商丘梁園區(qū)勵學個性化教育機構(gòu)
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商丘高中生物一對一輔導價格

發(fā)布時間:2023-05-29 14:47:01來源:魔方格

一對一輔導指的是一個老師只輔導一個學生的授課方式,一對一輔導相比傳統(tǒng)的一對多輔導形勢上更能夠讓老師及時指出高中生在學習上的不足,并幫助其及時得到改善,不像之前的一對多輔導上可能因為人數(shù)上的關(guān)系,老師并不能照顧到所有的孩子。

進入高中后面臨困擾有哪些?
小班制教學模式1

上課跟不上

全日制課程安排2

苦學沒效果

高三式學習管理3

課后作業(yè)不會

半封閉式集訓環(huán)境4

學習壓力大

高中一對一班教學四步法
  • 入學測評

    學員上課前先進行入學測試,綜合診斷分析學員學習現(xiàn)狀、學習方法、學習習慣及學習心態(tài)。

  • 方案制定

    根據(jù)學員學習特點、學科掌握程度、自我能力及目標,按科目制定學習計劃及輔導方案。

  • 即時反饋

    家長可以清楚的了解到孩子的上課記錄和授課內(nèi)容,自主調(diào)整上課時間,可隨時與授課老師互動交流。

  • 評測分析

    授課老師監(jiān)督指導,方案執(zhí)行情況,定期進行評測分析,結(jié)合學生的實際 掌握學習程度和進度。

高中學習建議
(1)預習的時間排在每天的復習之后。
(2)預習時先以章節(jié)為單位通讀課本,了解大概內(nèi)容,插圖,插圖下面的標題和解說,每頁底部注腳不要疏漏。
(3)對于無法弄懂的地方,用鉛筆畫上記號。上課時聽老師的講解或者課前找同學討論。
(4)各科預習:語文默看書本;英語看,讀單詞表,然后看課文,把生詞的中文注釋標出來,還要音頻朗讀課本,數(shù)學預習點在于對知識思考。
(5)對知識繁雜,可以在紙上列一個圖表,分層次講知識點列舉出來。
(6)養(yǎng)成學習的習慣:一般在一個學期剛開始,甚至在學期開始前的暑假或者寒假,就借來課本進行預習。
(7)聽課時關(guān)鍵是跟上老師的速度。
(8)不同學科的聽法:理科邊聽邊想,老師講解順序為什么這樣安排,兩個題例題之間又有什么相同點,和不同點。文科:比如政治,應該聽清楚哪些是觀點哪些是事例。
(9)上課積極回答問題,本來被動聽課變成了一種積極互動模式。
(10)每門課準備兩個筆記本:一本課堂筆記,一本做改錯筆記。
(11)根據(jù)不同的科目特點做出不同形式筆記。
機構(gòu)環(huán)境
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勵學高中一對一課程特色

高中一對一培訓課程

  • 1對1課程顧問
    01
  • 02
    1對1考前梳理
  • 1對1授課
    03
  • 04
    1對1督導教學
  • 1對1陪讀答疑
    05
  • 06
    1對1心理輔導

一般來說,品牌過硬的機構(gòu),教學質(zhì)量較有增加?,F(xiàn)在各種形式的輔導班各有千秋,但相小編覺得對于在線型輔導班,傳統(tǒng)面授輔導班由于面對面交流,導師更容易把握學生的狀態(tài),也能隨時調(diào)整教學方式,其輔導效果相對而言也更突出。下面讓我們來看看商丘高中生物一對一輔導價格是多少?

商丘高中生物一對一輔導價格是多少?

一般來講,生物一對一補課一個小時大概收200元左右,同時價格會受上述因素有所升降。其中影響課程輔導價格的主要因素還是補課教師能力與水平。

勵學個性化為學員設(shè)置高中物理一對一輔導班,根據(jù)課程標準和考試大綱,找出教材中的知識點和考點,適當深化和提高教材中的知識,選擇適當數(shù)量的不同類型的問題進行練習,盡量避免使用題海戰(zhàn)術(shù),讓每一個問題都得到解決。

勵學個性化高中生物課程介紹

招生對象:高一、高二、高三學生

開設(shè)班型:一對一定制課程

授課方式:面對面授課

課程介紹:掌握高中生物學科知識點,找出并解決生物學習問題與重難疑點等,針對性全面提升生物學習。

高三生物如何有效復習?

一、科學復習,培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)及科學思維

高三生物復習中教師滲透和培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng),是高中新課程標準的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想設(shè)計課堂教學,構(gòu)建不同的知識體系,體現(xiàn)學科內(nèi)容的整體性、辯證性、動態(tài)性、層次性,提升學生的學科綜合應用能力。因此,教師在組織學生進行復習時,教師應站在學習幫助者的角度,積極引導學生發(fā)散思維,養(yǎng)成愛思考的學習習慣。

例如,在復習“細胞的增殖”時,教師就可以讓學生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程,并將這些分裂過程各時期的染色體的變化呈現(xiàn)出來,再加以比較,從而更清晰掌握三種不同分裂方式的區(qū)分性特點,并更深入思考細胞分裂(無絲分裂除外)時染色質(zhì)為何要高度螺旋化形成染色體?著絲點為何要分裂?無絲分裂因沒有染色體和紡錘體的變化而得名,那么實際上是否有遺傳物質(zhì)復制的需要呢?艾弗里和他的同事若沒有逐一分析S型菌中的多種成分,也沒有對蛋白質(zhì)和多糖進行分離、提純工作,而是通過不斷去除各種成分,從而得到相對純凈的轉(zhuǎn)化因子,再進行肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗,確認轉(zhuǎn)化因子是DNA,那這個實驗和教材的實驗有什么區(qū)別?赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗,如果T2噬菌體侵染大腸桿菌的過程中,蛋白質(zhì)侵入了大腸桿菌,而DNA留在外面,離心后放射性元素在試管分布是怎樣?這又說明了什么?這些教材中沒有現(xiàn)成答案的深層次問題要求學生必須經(jīng)過基礎(chǔ)的學習和再思考,整合學生的認知,理清學生的邏輯,培養(yǎng)學生的科學思維,使其更清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識,避免了高三復習課炒冷飯現(xiàn)象。

二、應用多媒體技術(shù)輔助高三生物復習課,增強學生自主學習能力

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,幾乎所有的生物學規(guī)律都源于生物學實驗。許多抽象的實驗便可以通過多媒體幫助學生更直觀理解,在復習課上喚起他們對某知識點的記憶。例如,在復習“光合作用”和“呼吸作用”這一知識點時,我們可以借助多媒體將核心詞語“光合作用”“呼吸作用”展示出來,引導學生利用“5W1H”法進行聯(lián)想:即回答Why(為什么發(fā)生),Where(在哪里發(fā)生),When(什么時候),What(發(fā)生了什么),Who(由誰執(zhí)行),How(怎樣進行)。學生根據(jù)原有知識體系中的經(jīng)驗和知識,往往能構(gòu)建出相關(guān)知識點的思維導圖,課上再由教師通過多媒體設(shè)備展示學生所制作的思維導圖,并進行多元化評價。

在制作思維導圖及對他人的思維導圖進行評價的過程中,學生能夠更有效地內(nèi)化知識點,形成有條理的知識串聯(lián),達到復習的目標。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實驗時,我們可以利用多媒體展示該實驗對條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面的要求,再讓學生根據(jù)展示內(nèi)容對實驗過程作深入剖析,得出相應的實驗結(jié)果和結(jié)論。同時,在對教材中的實驗進行拓展與延伸時,如跟選修1的果酒制作相結(jié)合,即進行教材實驗的二次開發(fā),就能達到培養(yǎng)學生的實驗分析和實驗設(shè)計能力的目標。這樣的實驗復習課讓學生明白——在解答與實踐相關(guān)聯(lián)的實驗題時,要有以“不變應萬變”的實驗思路,即只要充分理解和掌握了教材中的實驗原理和技能,就能輕松地突破實驗拓展題的難點,從而取得滿意的效果。

三、分析常考題型,從考題中總結(jié)作答技巧,提高生物課堂復習效率

考綱是高三復習課的指揮棒,教師想要提高課堂教學效率,就必須帶領(lǐng)學生走出考題,摸清某一題型的規(guī)律。例如,遺傳概率的計算是學生無從下手的復雜考點,實際上,“遺傳題”是一種模式化的題型,教師先檢查學生是否已經(jīng)內(nèi)化了解題口訣即“無中生有為隱病,隱病找隱女,父子患病為伴性;有中生無為顯病,顯病找顯男,母女患病為伴性”,學生先根據(jù)口訣判斷完遺傳方式,若仍不能完全確定其遺傳方式,再代入某些個體具體的基因型,確定后只需要將隱性性狀的基因型寫出來,再將每種有病和正常的情況單獨計算出來,較后進行綜合分析即可。對于伴性遺傳,XY型患病特征可以直接運用在ZW型的生物類型,只需要將性別反過來即可,大大節(jié)省了時間。

四、注意知識點的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)之間差距

學生在基礎(chǔ)考查中能準確說出基于理想狀態(tài)下光合作用的每一個階段發(fā)生的化學反應及其場所,能量變化,影響因素等,卻在答題的時候不盡人意。究其原因,除了沒有挖掘到題目深層次的含義,更重要的是忽略了光合作用的理想狀態(tài)和現(xiàn)實之間的差距——光照強度減弱、溫度太高、二氧化碳濃度過低,酶活性變化等條件下光合速率的變化,這才是在題目中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實問題。赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗,T2噬菌體的DNA進入到大腸桿菌,而蛋白質(zhì)外殼留在外面,理想狀態(tài)下保溫、離心后標記了35S一組放射性分布在上清液,標記了32P一組放射性分布在沉淀物,而現(xiàn)實是標記了35S一組在沉淀物也出現(xiàn)了放射性,標記32P一組在上清液也出現(xiàn)了放射性,這種理想與現(xiàn)實之間差距使學生很容易根據(jù)實驗過程考慮攪拌、保溫時間等對實驗的影響。

課程:鄭州金水高中1對1課程 學校: 商丘梁園區(qū)勵學個性化教育機構(gòu) 咨詢:

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