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我國(guó)首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái) 預(yù)計(jì)2018年6月1日正式實(shí)施

2018-04-13 10:29:00來源:

4月12日,面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱量表)由教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布,2018年6月1日正式實(shí)施。

三段九級(jí):構(gòu)建多層級(jí)能力指標(biāo)體系

量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向,將我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段,共設(shè)九個(gè)等級(jí),并對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、翔實(shí)的描述。

據(jù)教育部考試中心主任姜鋼介紹,為使量表符合我國(guó)國(guó)情、教情,三段九級(jí)的確定是基于對(duì)全國(guó)28省、1500多所學(xué)校、16萬師生的實(shí)證研究的結(jié)果,并參考了現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和考試大綱,以及分析社會(huì)需求后進(jìn)行劃分的。

量表共有86張能力表格,包括1張語(yǔ)言能力總表、8張分技能總表、8張自評(píng)表以及69張分技能表格。記者看到,能力總表包括語(yǔ)言能力總表,以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力等8方面的分技能總表。這其中,筆譯和口譯能力量表填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言能力量表尚未包含翻譯能力的空白。

在對(duì)這種多層級(jí)的能力指標(biāo)體系進(jìn)行說明時(shí),廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)副校長(zhǎng)、外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)專家組成員劉建達(dá)表示:“量表描述英語(yǔ)能力的連續(xù)狀態(tài),每位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者都可以找到自己的位置。”量表以“能做”的方式來描述,比如,語(yǔ)言能力總表對(duì)“一級(jí)”的描述為,“能理解日常生活中十分熟悉的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料,識(shí)別相關(guān)活動(dòng)或身邊事物的基本信息,理解基本詞語(yǔ)的含義。能用基本的、簡(jiǎn)短的話語(yǔ)與他人交流,互致問候,相互介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息,以及表明態(tài)度等,有時(shí)借助重復(fù)或手勢(shì)、表情等非言語(yǔ)手段。”

南京大學(xué)教授、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁認(rèn)為:“量表的制定具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和整合性特點(diǎn)。”

“量同衡”:打破不同考試壁壘

據(jù)了解,當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)考試存在以下問題:一是現(xiàn)有外語(yǔ)考試項(xiàng)目多,標(biāo)準(zhǔn)各異,考試級(jí)別概念不清,不同考試之間成績(jī)不可比,不利于用戶理解使用,不利于促進(jìn)科學(xué)選才。二是考查內(nèi)容不全面,考試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極導(dǎo)向不足。各學(xué)段的考試之間缺乏有效銜接,存在內(nèi)容重復(fù)或斷檔情況。這些都不利于促進(jìn)教學(xué)連貫有序地開展,不利于教學(xué)成效的提升。三是我國(guó)外語(yǔ)考試的國(guó)際認(rèn)可度不高,不利于提升教育國(guó)際化水平。

“外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的目標(biāo)是改變現(xiàn)有考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面,建立具有中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)、功能多元的外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考試體系,更好地服務(wù)于科學(xué)選才,服務(wù)于外語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的提升。”姜鋼表示。

作為外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系建設(shè)的核心任務(wù),量表的制訂旨在為各類英語(yǔ)考試提供科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺,發(fā)揮“量同衡”作用,使考試設(shè)計(jì)更全面、系統(tǒng),使考試成績(jī)具有可比性,為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù),促進(jìn)各學(xué)段銜接,推動(dòng)外語(yǔ)教育連貫有序發(fā)展。

在英語(yǔ)測(cè)評(píng)方面,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)專家組成員韓寶成評(píng)價(jià)認(rèn)為:“量表可提升考試質(zhì)量,推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn),促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。”具體為“為各類考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)、試題命制、評(píng)卷及成績(jī)報(bào)告提供科學(xué)的能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn);為國(guó)內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標(biāo)尺,提升考試的可比性,推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn);為英語(yǔ)教學(xué)的過程性、終結(jié)性等測(cè)評(píng)方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。”

據(jù)悉,教育部考試中心已與英美簽署協(xié)議,啟動(dòng)雅思、托福等考試與中國(guó)量表的對(duì)接研究。

互補(bǔ)互促:對(duì)接教、學(xué)、測(cè)

那么,量表與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱有何關(guān)系?

針對(duì)大家普遍關(guān)心的這一問題,曾參加基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課標(biāo)修訂的王守仁解釋道:“量表與課標(biāo)同向同行,互補(bǔ)互促。”量表在提升學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)上與課標(biāo)等教學(xué)要求保持高度一致,在語(yǔ)言關(guān)鍵能力上充分對(duì)接各學(xué)段教學(xué)要求,而且量表中語(yǔ)用能力、認(rèn)知能力的描述語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用,即我們的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。從具體功能而言,量表與課標(biāo)的不同體現(xiàn)在,課標(biāo)是針對(duì)某一學(xué)段制定的教學(xué)綱領(lǐng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出規(guī)定性要求;而量表是面向各類學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)參照標(biāo)準(zhǔn),主要通過在考試應(yīng)用中發(fā)揮檢驗(yàn)?zāi)芰λ降淖饔谩?/p>

據(jù)了解,量表不是教學(xué)大綱,也不是考試大綱,其九個(gè)等級(jí)并不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性要求。同時(shí),量表能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)能力的自我診斷,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足,有針對(duì)性的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

姜鋼表示,如何在接下來的教、學(xué)、測(cè)中應(yīng)用量表,需要教師和考試工作者依據(jù)具體情況決定。教育部考試中心正著手在量表的基礎(chǔ)上研發(fā)國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試,為減少重復(fù)考試、提升考試系統(tǒng)性奠定基礎(chǔ)。目前主要考慮配合高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,面向社會(huì)需求較旺盛的高等教育階段開發(fā)考試。(記者 柴如瑾)

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